Les programmes
48 programmes, prêts, dans l’ordre où on les lit.
1 · Les lettres — 9 cours
Les vingt-huit lettres, une à la fois et une forme à la fois : la lettre seule, puis au début, au milieu et à la fin d’un mot — chacune avec un mot et une image.
Ce programme ne fait lire aucun mot à l’enfant, et c’est voulu : il enseigne les lettres et leurs formes, rien d’autre. La lecture commence au programme suivant, et c’est pour cela qu’il existe.
2 · La fatḥa — 7 cours
C’est ici que l’arabe devient lisible : la fatḥa sur les vingt-huit lettres, et trois verbes à la fin de chaque cours.
Les lettres sont groupées selon les mots qu’elles ouvrent, et non par ordre alphabétique : avec les trois premières lettres de l’alphabet on ne lit rien ; avec ces six-là, trois mots.
ج ل س ك ت ب
3 · La kasra — 6 cours
Le même programme avec une voyelle changée, bâti sur des verbes portant une kasra au milieu.
4 · La ḍamma — 7 cours
La ḍamma à trois endroits : au milieu d’un verbe, au début d’un verbe passif, et à la fin d’un verbe au présent — là où l’enfant la rencontre le plus.
5 · Le soukoun — 8 cours
Le soukoun, la première marque qui rend lisibles les noms de tous les jours : maison, soleil, étoile et rose en ont tous besoin. Chaque cours se termine sur un impératif et deux noms, puis trois cours d’exercices — le soukoun après une fatḥa, après une kasra, après une ḍamma.
6 · L’alif qui allonge — 7 cours
La première des trois lettres qui tiennent un son ouvert : l’alif, qui allonge la fatḥa. Ici le cours s’inverse — le mot vient d’abord, avec son image, puis sa lettre se voit courte à côté de longue.
بَابُبَبَا
Six cours, trois mots chacun et six mots à lire à la fin de chaque, puis un cours d’exercices de cinquante mots.
7 · Le yâ’ qui allonge — 7 cours
La même construction avec la suivante : le yâ’, qui allonge la kasra.
دِيكُفِيلُتَنِينُ
8 · Le wâw qui allonge — 7 cours
Le wâw, qui allonge la ḍamma.
نُورُكُوبُدُودُ
Dans son cours d’exercices, l’enfant lit deux mots ensemble pour la première fois dans toute l’application.
9 · Entraînement sur les lettres et les allongements — 2 cours
Quatre cents mots qui n’enseignent rien de neuf : deux cours de vingt pages, dix mots par page, et un jeu du sac après chacune. Le premier cours prend les mots de deux et trois lettres, le second ceux de quatre et cinq, et toutes les marques et toutes les lettres d’allongement se côtoient dès la première page — l’enfant ne sait jamais laquelle vient ensuite, et c’est tout l’objet d’une révision.
10 · La chadda — 9 cours
La chadda n’est pas un son mais deux lettres écrites comme une seule, et c’est par là que chaque cours commence.
بْبَبَّ
Six cours de trois lettres, une par voyelle, puis trois cours d’exercices, un par voyelle.
شُبَّاكُجَدِّيقِطُّ
11 · Le taa marbouta — 4 cours
Une lettre qui n’est pas l’une des vingt-huit et qu’aucun programme avant celui-ci ne montre. L’enfant qui a lu les dix précédents s’arrête encore devant une balle, un arbre et une voiture — et une très grande part des noms de tous les jours qu’un enfant de quatre ans sait nommer finissent par elle.
كُرَةسَمَكَة
Le mot vient d’abord avec son image, puis la lettre se voit dessous dans ses deux formes : seule après une lettre qui ne se lie pas à la suivante, liée après une lettre qui s’y lie. C’est la lettre d’avant qui décide, et personne d’autre. Un cours d’exercices suit, et chacun de ses mots est une chose que l’enfant montre du doigt.
12 · Le tanwîn — 6 cours
Les trois tanwîn, la voyelle doublée qui termine une très grande part de l’arabe écrit. Un cours en enseigne un seul et non les trois, parce qu’ici les trois signes sont la leçon, et les rencontrer tous à la fois, c’est n’en apprendre aucun.
بَيْتٌفِي بَيْتٍأَكَلَ تُفَّاحًا
Deux des trois ne tiennent pas seuls : l’un suit une préposition et l’autre un verbe, si bien que ces cours portent deux mots et non un — et c’est aussi ce qui les rend dessinables, car l’image d’une pomme ne dit pas quelle terminaison le mot porte, tandis qu’un enfant qui la mange le dit. Le troisième vient en dernier, parce qu’il porte un alif qui s’écrit et ne se lit pas.
13 · Le al lunaire — 6 cours
L’article défini, que l’étagère n’avait jamais imprimé — si bien qu’un enfant ayant lu les douze programmes précédents lisait une lune et une maison, mais ni la lune ni la maison. Quatorze des vingt-huit lettres le prennent ainsi, le lām s’entendant et portant son soukoun ; quatorze l’avalent, et celles-là sont le programme suivant.
قَمَرُالْقَمَرُ
Chaque page de cours est ce face-à-face : le nom nu d’un côté, le même nom portant l’article de l’autre, de sorte que seul l’ajout change sous les yeux de l’enfant. Aucun nouveau dessin n’a été nécessaire — les quinze noms viennent du premier programme arabe, parce que ce que ce programme enseigne se place devant un nom, et les noms ont donc pu être choisis parmi ceux déjà dessinés.
14 · Le al solaire — 6 cours
L’autre moitié du al lunaire, et c’est la paire qui compte. Devant quatorze des vingt-huit lettres, le lām ne s’entend pas du tout : il ne porte rien et c’est la lettre suivante qui se double — et un enfant n’ayant lu que le al lunaire prononcerait le lām.
الْقَمَرُالشَّمْسُ
Chaque page de cours est donc faite de deux lignes, le mot lunaire au-dessus du solaire, et la ligne du haut est toujours un mot enseigné par le al lunaire — une révision, et non quelque chose de neuf à déchiffrer. Celui-ci vient en second parce que le lunaire n’a besoin que du soukoun tandis que celui-ci demande aussi la chadda : un seul programme aurait enseigné la moitié de lui-même deux fois. Et ظ n’apparaît que dans un mot, ce qui est honnête plutôt qu’insuffisant : midi et une ombre ne sont pas des choses qu’un enfant de quatre ans montre du doigt.
15 · La hamza et les alifs — 10 cours
Les dernières lettres. Les quatorze programmes qui le précèdent enseignent les vingt-huit lettres, leurs quatre voyelles, les trois allongements, la chadda, le taa marbouta, le tanwîn et les deux moitiés de l’article — puis s’arrêtent à une marche de la fin. La hamza sur la ligne, sur le wāw et sur le yāʾ, la madda, l’alif maqsoura et le petit alif écrit au-dessus d’une lettre ne sont imprimés nulle part sur l’étagère : un enfant ayant fini les quatorze ne saurait lire ni eau, ni sur, ni celui-ci.
مَاءُعَلَىهَٰذَا
Les trois sièges viennent d’abord et ensemble, car c’est un seul son sur trois chaises : l’enfant qui les rencontre séparément apprend trois lettres au lieu d’une lettre et d’une règle. Puis la madda, puis les deux alifs qui n’en sont pas, et enfin un alif qui s’écrit et ne se dit jamais. C’est le seul cours de l’étagère où une lettre ne porte aucune voyelle, et ce vide est précisément la leçon.
16 · Lire des phrases — 11 cours
Le dernier programme de l’étagère, et il n’enseigne ni lettre ni voyelle : tout ce qu’il contient a déjà été enseigné, et c’est ici que l’enfant découvre qu’il sait lire. Le « 9 » avait prouvé qu’il pouvait lire quatre cents mots ; rien sur l’étagère arabe ne lui avait jamais demandé une ligne, et lire un mot n’est pas lire une ligne.
Onze cours. Le premier est «أكثر ٢٠٠ كلمة في القرآن», puis dix cours de dix pages, chaque page portant trois lignes — trois cents phrases. Aucun mot de sens n’est dit deux fois dans tout le programme : 595 mots, chacun une seule fois. C’est aussi pourquoi il n’y a pas d’histoire suivie : une histoire nomme ses personnages encore et encore ; chaque page est donc une petite scène.
La ponctuation s’enseigne ici et nulle part ailleurs sur l’étagère, un signe par cours : le point, la virgule, le point d’interrogation, le point d’exclamation, puis les guillemets quand quelqu’un parle. Un jeu du sac suit chaque page sans exception, car il n’y a rien à enseigner et la récompense est tout le rythme.
English — 1: The letters — 9 cours
De A à Z, trois lettres par cours : la majuscule puis la minuscule, avec le même mot dans les deux cas — A/Apple puis a/apple — parce que ce qui s’enseigne est une lettre portant deux formes.
English — 2: Sounding out a word — 10 cours
C’est ici que l’anglais devient lisible : les cinq voyelles brèves avec les consonnes que l’enfant connaît déjà, dans l’ordre a, i, o, u, e — et e en dernier, parce qu’un jeune enfant la confond avec i.
Trois mots par cours avec leurs images, puis les trois mêmes sans image, puis deux pages de six mots à lire — et une phrase à la fin de chaque cours, la première ponctuation de tout Tamayuz. Chaque cours de cette étagère porte aussi une ligne de mots déjà rencontrés, et chaque programme s’y termine par un cours d’entraînement.
English — 3: Letters that don't say one sound each — 9 cours
ff, ll, ss et zz ; puis ck ; puis sh, th, ch et wh ; puis ng et nk ; et enfin tch et dge. Chacun s’enseigne comme une seule lettre et non deux, parce que c’est ce qu’il est.
Le jeu place le trou exactement là et propose à côté les deux lettres séparées — l’erreur même que le cours existe pour corriger.
English — 4: The e at the end — 8 cours
a_e, i_e, o_e et u_e, puis tous dans des mots plus longs, puis _ce et _ge. Le e final ne se prononce pas et change la voyelle qui le précède.
Le trou tombe donc sur ce e, et les mauvaises réponses sont a et o — l’une ou l’autre redonne un mot court que l’enfant sait déjà lire. C’est toute la leçon.
English — 5: The r after the vowel — 6 cours
ar, or et ore, er, ir et ur. Un r après une voyelle la change, et elle ne dit plus ce que l’enfant a appris - la première fois, sur cette étagère, qu’une lettre en change une autre.
Et er, ir et ur disent le même son, sans que rien d’audible n’indique lequel s’écrit. Ce sont donc ces trois-là qui se servent mutuellement de mauvaises réponses : l’erreur que l’enfant commet vraiment est celle que le jeu lui pose.
English — 6: The long sounds — 8 cours
Les sons longs écrits avec deux lettres : ai et ay, ee et ea, oa et ow, igh et ie, oo et ew. C’est le programme qui apporte le plus, car ensuite presque chaque mot d’un album est déchiffrable.
Ce qu’il laisse de côté est voulu : ow comme dans « cow », ea comme dans « bread » et le second son de oo comme dans « book » relèvent de « English 10 ». Apprendre deux sons pour une même graphie avant de faire confiance au premier, c’est apprendre qu’une graphie n’est pas fiable.
English — 7: A word with a piece added — 8 cours
-s, -ing, -ed, -er et -est, puis un- et re-. Un morceau ajouté à un mot que l’enfant lit déjà - la première fois, sur cette étagère, qu’un mot plus long n’est pas un mot plus difficile : un mot connu en devient quatre.
Le trou du jeu ne tombe pas sur le morceau ajouté mais à l’intérieur du mot, et c’est l’affirmation même du programme : ce qu’on ajoute à la fin ne change rien à la lecture du reste.
English — 8: Words with more than one part — 8 cours
Les mots composés d’abord, puisque leurs deux parties sont deux mots que l’enfant lit déjà, puis les mots de deux syllabes : rabbit, napkin, tiger, apple. C’est le premier programme qui n’enseigne aucune orthographe - il enseigne où un mot se sépare.
Un mot plus long cesse d’être un mot plus difficile : qui lit sun et lit set lit sunset.
English — 9: The same sound, written another way — 9 cours
Un même son écrit de plusieurs façons : f et ph, c et k et ck, s et ce, j et ge et dge, a_e et ai et ay. Et qu s’enseigne enfin ici - il ne figurait nulle part sur l’étagère, si bien que « queen » restait illisible alors que le premier programme en dessine une pour Q.
Les mauvaises réponses du jeu sont les autres graphies du même son - « fone » pour phone - parce que c’est exactement l’erreur que fait l’enfant, et c’est l’image qui nomme le mot.
English — 10: The same letters, another sound — 10 cours
L’inverse du programme précédent : une même graphie, deux sons. ow dans snow et dans cow, ea dans bead et dans bread, c dans cat et dans city, et aussi g, y et oo. Chacun de ces seconds sons avait été retenu exprès jusqu’à ce que l’enfant ait confiance dans le premier.
Et la leçon, c’est l’essai et non la règle : l’enfant qui lit cow de travers, entend que ce n’est pas un mot et recommence a fait exactement ce que ce programme enseigne.
English — 11: Reading, not sounding out — 5 cours
Ce programme n’enseigne rien de nouveau - ni graphie, ni image, ni jeu de lettres. 150 phrases, trois par page, et chaque mot déjà enseigné par l’un des dix programmes précédents.
Et aucun mot de contenu n’apparaît deux fois dans tout le programme - 295 mots, chacun une seule fois. C’est ce qui en fait la preuve que l’enfant lit, et non un onzième cours.
English — 12: The words we just know — 7 cours
L’étagère anglaise s’arrêtait à « English 11 » avec un enfant qui déchiffrait splash et squirrel sans pouvoir lire une ligne d’album, parce que presque chaque ligne en contient to, of, was, you, they ou said. Ce programme n’enseigne donc aucune orthographe : il enseigne les mots qu’on dit simplement à l’enfant, six par cours, chacun avec sa page.
Le premier cours est une règle et non une liste — une seule voyelle à la fin d’un mot court dit son nom, et he, she, we, go et no n’ont jamais été irréguliers. Et c’est ici qu’arrivent la virgule et le point d’exclamation, dans une ligne bâtie avec les mots que le cours vient d’enseigner ; l’étagère n’en avait imprimé aucun.
English — 13: The other vowel teams — 6 cours
« English 6 » a enseigné dix groupes de voyelles et « English 10 » en a donné un second son à trois d’entre eux. Sept n’étaient enseignés par rien — ou, oi, oy, aw, au, ey et ue — et ce n’est pas un détail : sans ou, un enfant ne lit ni out, ni house, ni round, ni cloud ; sans oi et oy, ni boy, ni toy, ni coin.
Les mauvaises réponses sont l’autre graphie du même son. house se présente avec ou, ow et oi à côté du trou, et c’est tout le programme en un plateau : le son s’écrit vraiment des deux façons, « English 10 » a enseigné ow, et rien d’audible ne dit laquelle le mot emploie.
English — 14: The letters that hide — 6 cours
Deux choses qu’un enfant ne peut pas déduire en déchiffrant, et toutes deux figurent dans les cent premiers mots d’un album : une lettre qui ne dit rien — kn, wr et mb, comme dans knee, write et lamb — et une voyelle longue là où elle a l’air courte : old, find, wild, most.
La seconde était refusée par « English 2 » et « English 5 » depuis le jour où ils ont été écrits, si bien qu’un enfant appliquant « English 2 » lisait cold avec la voyelle de cot. Son cours ne montre aucune page de lettre : old n’est pas une lettre, le découpage de l’application n’en fait pas une, et un plateau dont le trou tomberait là enseignerait quelque chose de faux.
English — 15: More pieces on the end — 6 cours
« English 7 » a enseigné huit morceaux puis s’est arrêté. Les quatre laissés de côté sont ceux qui transforment une chose en qualité — -y, -ly, -ful et -less — et rien sur l’étagère ne permettait de lire sunny, slowly, helpful ou useless.
Le trou reste à l’intérieur du mot de base et jamais sur le morceau : c’est l’affirmation même de « English 7 » devenue un plateau — ce qu’on ajoute à la fin ne change rien à la lecture du reste. L’image de chaque mot enseigné nomme sa base : le soleil pour sunny, la cuillère pour spoonful, la dent pour toothless.
English — 16: Reading what people say — 4 cours
L’étagère n’avait jamais imprimé de guillemets, et un album, c’est surtout quelqu’un qui parle. Ce programme n’enseigne ni orthographe ni mot : chaque page gagne un jeu du sac, et ce qu’il entraîne, c’est la lecture d’une ligne dite par quelqu’un.
Quatre signes, un cours à la fois — quelqu’un dit une chose, puis deux personnes se parlent, puis une petite histoire, puis l’apostrophe qui rend lisibles can’t, don’t et I’m — que l’étagère n’avait imprimée sur aucune page. Il n’aurait pas pu être écrit avant « English 12 », car une conversation est faite de to, of, was, you, they et said, et « English 11 » n’en avait aucun.
Français — 1 : Les lettres — 9 cours
Le même programme en français, de A à Z, et les vingt-six lettres seulement : é s’enseigne à « Français 2 », è et ê à « Français 8 », et l’enfant les rencontre bien avant dans les mots.
Français — 2 : Les premières syllabes — 6 cours
Les cinq voyelles et les quatre consonnes qu’un enfant peut tenir — l, r, f et j — puis ou, le e de le et de je, et eu. L’ordre est celui de la progression officielle de la première période, et rien n’en est repris que l’ordre et l’inventaire.
La page d’une consonne la montre avec chacune des cinq voyelles à la suite, puis les syllabes se lisent seules : la, lo, ri, fou, jeu. C’est le premier programme de cette étagère où l’enfant lit au lieu de nommer une lettre.
Français — 3 : Les consonnes — 6 cours
« Français 2 » a enseigné les quatre consonnes qu’un enfant peut tenir. Voici les dix autres — m, n, p, t, d, s, b, v et z — et ch, la seule paire de consonnes qu’un enfant français rencontre à chaque page.
Ici un mot ne peut finir que par une lettre qui se dit ou par un e muet, et c’est pourquoi ses mots sont lune, robe, vache et vélo, et non chat : chaque morceau de chat s’épelle avec ce que ce programme enseigne, et un enfant qui n’a pas vu « Français 4 » le lit avec le t.
Français — 4 : Les lettres muettes — 5 cours
C’est ici que déchiffrer ne suffit plus. Le français écrit à la fin d’un mot des lettres qu’il ne dit pas, et aucune règle d’orthographe ne dit lesquelles : le e muet d’abord, puis s, puis t, puis d — tapis, chat, nid, pied.
Le trou tombe sur la lettre muette elle-même, et les trois tuiles sont les trois finales muettes du programme. C’est la seule récompense de l’étagère où la question du plateau et la leçon sont la même chose : quelle lettre est à la fin sans se dire.
Français — 5 : c, k, q, g — 5 cours
Un son, quatre lettres. Le français écrit le son du c avec c, avec k et avec qu — canard, koala, quatre, masque — et un enfant rencontre les trois dès sa première semaine.
Seules les valeurs dures sont ici : c devant e ou i dit autre chose, et g aussi, et c’est « Français 10 ». Et dans un mot d’enfant, qu ne porte jamais de son w — quatre ne se dit pas quouatre — ce qui est l’inverse de ce qu’enseigne l’étagère anglaise.
Français — 6 : Les voyelles nasales — 6 cours
C’est ici que le français cesse de ressembler à ses lettres : on n’est pas un o puis un n, et rien dans les deux lettres n’annonce le son qu’elles font ensemble. C’est le plus grand pas de l’étagère, et après lui les mots de tous les jours s’ouvrent — maman, mouton, lapin, bonbon, jardin.
Cinq voyelles, et la forme en m de chacune — le même son écrit devant un b ou un p, comme dans lampe, jambe et timbre — tient les deux mêmes pages que sa forme en n, parce que c’est une règle et non cinq cours.
Français — 7 : oi, au, eau — 5 cours
Les nasales étaient deux lettres faisant un son qu’aucune des deux ne dit. Voici deux et trois lettres faisant un son que l’une d’elles dit déjà — au et eau, c’est le o de auto — et oi, qui n’est pas une voyelle du tout. Après lui, l’enfant lit bateau, oiseau, chapeau et voiture, c’est-à-dire presque tout un album.
au et eau ont chacun leur cours au lieu de le partager, parce que ce n’est pas une règle à deux graphies : eau est presque toujours à la fin d’un mot et au à l’intérieur, et l’enfant qui l’apprend apprend quelque chose dont il peut se servir.
Français — 8 : è, ê, ai, ei — 5 cours
Un son et quatre graphies, et le son est le e ouvert de mère, fenêtre, maison et reine. « Français 2 » a enseigné é, le fermé ; voici l’autre moitié du e français.
Les accents arrivent ici parce que le nom du programme en a besoin, et aucun autre ne suit : â, ô et ï restent dehors, et c’est pourquoi bateau et chapeau sont sur cette étagère et gâteau et château non.
Français — 9 : h, ph, th, x — 6 cours
Les graphies de consonnes qui ne disent pas ce qu’elles ont l’air de dire : un h muet, ph qui dit le son du f, th qui dit le son du t, x qui dit deux sons à la fois — et gn, deux lettres dont aucune ne dit une part du son de montagne et de champignon.
Le dernier cours est un seul fait et non trois : le français écrit la même finale de trois façons — papier, nez, jouet — et il consacre une page à chacune.
Français — 10 : c, ç, g, ge — 5 cours
Les mêmes lettres, un autre son : c’est la réponse française à « English 10 ». c dit un son depuis « Français 5 » et en dit un autre ici ; g aussi — et rien ne change que la lettre qui suit.
ç et gu sont les deux moitiés d’une même astuce : la cédille adoucit un c là où la lettre suivante l’aurait gardé dur, et un u muet garde un g dur là où la lettre suivante l’aurait adouci. Un enfant qui a vu les deux a toute la règle.
Français — 11 : ain, ein, ien — 5 cours
Les nasales de « Français 6 » avec une lettre devant. ain, ein et aim sont le même son que le in que l’enfant a depuis « Français 6 », écrit de trois façons de plus, et oin est ce son avec un w devant. Après ce programme, toute nasale française est une nasale déjà rencontrée.
ien s’enseigne pour ce qu’il est et non comme une quatrième graphie : chien, c’est un i devant le en que l’enfant lit déjà, alors la page montre la forme entière et le trou tombe sur le i.
Français — 12 : ill, ail, eil — 5 cours
Le son que le français écrit de sept façons. La fin de fille, soleil, abeille et grenouille s’écrit ill, ail, aill, eil, eill, euil et ouil, et le choix ne dépend de rien que l’enfant puisse entendre.
Chaque cours est donc une voyelle et ses deux terminaisons — travail et médaille, soleil et abeille — et l’enfant qui a lu les deux pages a la règle : à la fin d’un mot un l, à l’intérieur deux.
Français — 13 : Les consonnes doubles — 6 cours
Deux lettres, un son, et c’est toute la leçon : pomme ne porte qu’un m et balle qu’un l. Chaque mot de l’étagère avait soigneusement évité une consonne double jusqu’ici, et c’est pourquoi pomme, poisson et ballon manquaient à une étagère qui les avait tous les trois dessinés.
Une consonne double en m ou en n a un second rôle, et c’est pourquoi ce programme vient après « Français 6 » : elle annule une nasale. bonne n’est pas bon avec un e, et pomme n’est pas nasal du tout.
Français — 14 : Les dernières lettres muettes — 5 cours
« Français 4 » a enseigné les quatre finales muettes qu’un enfant rencontre d’abord. Voici les autres — un p et un c muets, un g et un x muets — et avec elles un mot français n’a plus de fin qui puisse surprendre qui le déchiffre.
Le pluriel est ici parce que c’est une lettre muette et non parce que c’est de la grammaire : chats se lit chat et oiseaux se lit oiseau, et rien sur cette étagère n’avait jamais montré à un enfant une dernière lettre qui n’est là que pour être comptée.
Français — 15 : Lire — 5 cours
Le dernier programme de l’étagère française, et il n’enseigne rien : ni graphie, ni image, ni jeu de lettres, si bien que chaque page gagne un jeu du sac. Trois phrases par page, avec tout ce que l’étagère a enseigné côte à côte et rien pour prévenir l’enfant de ce qui vient.
Les deux derniers cours sont là où l’enfant rencontre quelqu’un qui parle, mis en page comme un livre français le fait : les guillemets pour une parole dans la phrase, et le tiret en tête de ligne à chaque nouveau parleur. Aucun mot de contenu n’est dit deux fois dans tout le programme.
Français — 16 : Les accents — 5 cours
L’étagère a enseigné é, è et ê, puis s’est arrêtée : â, ô, î, û, ï et le y voyelle n’étaient enseignés nulle part. Cinq cours : un pour â, un pour ô, un pour î et û, un pour ï et y, puis cinquante mots à lire, portant tous un accent ou un y.
L’accent circonflexe ne change rien à ce que l’enfant entend, et c’est précisément la leçon : les mauvaises réponses de chaque planche sont la même lettre sans son chapeau, si bien que la question est toujours celle-ci — laquelle est écrite ici ? Le tréma, lui, change quelque chose : maïs se dit en deux morceaux.
Le dernier cours finit sur « Il y a du maïs ici. », la tournure la plus courante du français parlé — qu’aucune page de l’application ne pouvait imprimer avant ce programme.